前 言
根據《教育部辦公廳關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》（教學廳函【2013】25號）的精神，按照吉林省教育廳關于編制2016屆畢業生就業質量年度報告會議的要求，結合四平職業大學2016屆畢業生就業工作實際，編制《四平職業大學2016屆畢業生就業質量年度報告》。
四平職業大學是1983年經國家教育部和吉林省人民政府批準成立的全日制公辦普通高等專科學校，是吉林省成立最早的專科起點的具有十年辦本科歷史的高等職業院校。2010年被確立為吉林省示范性高等職業院校。
2014--2016年，經吉林省政府批準，四平市整合了教育資源，先后將四平醫護衛生學校等四所中專學校并入，學校成為四平市職業教育的龍頭學校。現設有機械工程學院、電子工程學院、財經學院、管理學院、計算機工程學院、建筑工程學院、航空旅游學院、中銳汽車學院、醫藥學院9個學院，開設36個招生專業，專業涵蓋土木建筑、裝備制造、交通運輸、電子信息、醫藥衛生、教育與體育、文化藝術等8大類、21個小類。現有全日制高職在校生5660人，教職工455人。
學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合之路”的辦學理念，以“就業工作全員化、就業教育全程化、就業管理信息化”為主線，以“全面服務，精準服務、規范管理、拓寬渠道”為工作準則，緊緊圍繞社會需求調整專業、圍繞培養適用型人才改革教育教學，以聯合辦學、校企合作、訂單培養等方式，實現學生高質量就業。為辦成讓社會、家長、學生滿意的高職學校走出了一條“重指導強能力、重實習促就業、重服務謀發展”的道路。連續幾年畢業生社會需求旺盛，社會評價較高，就業率與就業質量穩中有進。
第一章 畢業生就業基本情況
一、2016屆畢業生總體規模與結構
（一）規模：我校2016屆畢業生總人數為1622人。
（二）2016屆畢業生基本結構
1、學院及專業情況
表1：四平職業大學學院及專業情況統計表
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學院 |
專業 |
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財經學院 |
電子商務 |
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會計電算化 |
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營銷與策劃 |
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市場營銷 |
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投資與理財 |
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管理學院 |
物流管理 |
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工商企業管理 |
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文秘 |
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計算機工程學院 |
計算機網絡技術 |
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計算機應用技術（3G通信技術應用） |
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軟件技術 |
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裝潢藝術設計 |
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廣告設計與制作 |
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電子工程學院 |
電氣自動化技術 |
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機電一體化技術 |
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機械工程學院 |
焊接技術及自動化 |
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機械設計與制造 |
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模具設計與制造 |
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數控技術 |
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外語學院 |
商務英語 |
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旅游英語 |
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建筑工程學院 |
供熱通風與空調工程技術 |
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建筑工程技術 |
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中銳汽車學院 |
汽車檢測與維修技術 |
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汽車技術服務與營銷 |
2、性別比例
2016屆畢業生總人數1622人，其中男生847人，女生775人。
圖1—1：2016屆畢業生性別比例
3、 生源渠道
基于不同招生方式的生源情況看，我校普通高中招生生源人數為1619人，對口招生生源人數為175人。
圖1—2：2016屆畢業生生源渠道
二、畢業生就業率
（一）畢業生總體就業率
2016屆畢業生總體就業率為90.88%。（統計數據時間截止到2016年12月20日）
（二）各學院及專業的就業率
表2：2016屆畢業生各學院及專業就業率統計表
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學院 |
專業 |
各專業現有人數 |
實際簽約人數 |
就業率 |
|
|
財經學院 |
電子商務 |
9 |
9 |
100.00% |
|
|
會計電算化 |
182 |
172 |
94.51% |
||
|
營銷與策劃 |
39 |
35 |
89.74% |
||
|
市場營銷 |
22 |
12 |
54.55% |
||
|
投資與理財 |
7 |
7 |
100.00% |
||
|
小計 |
259 |
235 |
90.73% |
||
|
管理學院 |
物流管理 |
56 |
45 |
80.36% |
|
|
工商企業管理 |
60 |
53 |
88.33% |
||
|
文秘 |
33 |
29 |
87.88% |
||
|
小計 |
149 |
127 |
85.23% |
||
|
計算機工程學院 |
計算機網絡技術 |
25 |
23 |
92.00% |
|
|
計算機應用技術（3G通信技術應用） |
133 |
128 |
96.24% |
||
|
軟件技術 |
21 |
19 |
90.48% |
||
|
裝潢藝術設計 |
63 |
56 |
88.89% |
||
|
廣告設計與制作 |
42 |
38 |
90.48% |
||
|
小計 |
284 |
264 |
92.96% |
||
|
電子工程學院 |
電氣自動化技術 |
64 |
63 |
98.44% |
|
|
機電一體化技術 |
68 |
65 |
95.59% |
||
|
小計 |
132 |
128 |
96.97% |
||
|
機械工程學院 |
焊接技術及自動化 |
8 |
7 |
87.50% |
|
|
機械設計與制造 |
68 |
62 |
91.18% |
||
|
模具設計與制造 |
14 |
13 |
92.86% |
||
|
數控技術 |
15 |
13 |
86.67% |
||
|
小計 |
105 |
95 |
90.48% |
||
|
外語學院 |
商務英語 |
38 |
36 |
94.74% |
|
|
旅游英語 |
82 |
74 |
90.24% |
||
|
小計 |
120 |
110 |
91.67% |
||
|
建筑工程學院 |
供熱通風與空調工程技術 |
21 |
19 |
90.48% |
|
|
建筑工程技術 |
215 |
202 |
93.95% |
||
|
小計 |
236 |
221 |
93.64% |
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|
中銳汽車學院 |
汽車檢測與維修技術 |
149 |
124 |
83.22% |
|
|
汽車技術服務與營銷 |
188 |
170 |
90.43% |
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|
小計 |
337 |
294 |
87.24% |
||
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合計 |
1622 |
1474 |
90.88% |
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三、畢業生就業去向
簽協議書比例：79.53%
簽勞動合同就業比例：3.39%
其他形式就業比例：4.93%
待就業比例：9.13%
專升本比例：2.53%
基層就業比例：0.12%
應征入伍比例：0.06%
自主創業比例：0.31%
圖1—3 2016屆畢業生就業去向分布
圖1—3 2016屆畢業生就業去向分布
經分析調查，未就業學生有以下幾種情況：一是通過各種社會關系聯系自己滿意的工作崗位；二是復習準備考取公務員或者事業單位；三是籌備自主創業中；四是其它個別因素。
四、畢業生就業流向區域分布：
1、2016屆畢業生就業區域分布情況為省內就業人數918人，省外就業人數556人。
圖1—4：2016屆畢業生就業區域分布
2、2016屆畢業生就業區域分布排名。吉林省918人，北京市200人，遼寧省166人，河南省24人，山東省19人，廣東省15人，上海市13人，浙江省15人。
圖1—5：2016屆畢業生就業區域分布排名
五、自主創業
我校2016屆畢業生總人數1622人，自主創業人數為5人，占畢業生比例為0.31%
第二章2016屆畢業生就業工作舉措
一、健全就業工作體制機制，為就業工作提供政策保障
畢業生就業工作是學校發展的生命線，校黨政班子高度重視畢業生就業工作。把畢業生就業工作作為“一把手”工程，切實加強領導。建立了“書記校長掛帥、分管領導負責、牽頭部門統籌、職能部門配合、學院積極參與”的工作機制。主要體現在“一二三”管理體系上。
一是全校就業工作踐行一個理念，即全程、全員、全力抓就業；二是兩個目標，即就業安全穩定、就業率及就業質量穩中求進；三是完善三項制度。
第一項制度是健全縱向管理制度。形成“學校就業工作委員會--各學院就業工作領導小組--輔導員--班級信息員”的就業工作鏈條，形成上下聯動的工作體制。
第二項是完善制度建設。編制了“四平職業大學就業實習文件匯編”，整理了國家、省市及學校關于就業的文件，包括國發【2014】19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》；教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》；關于印發《吉林省促進高校畢業生就業創業有關政策操作辦法的通知》；四平職業大學就業創業工作實施細則等文件。2017年，還將對創新創業相關文件整理收集編輯成冊，使就業創業工作更加制度化、規范化、專業化。
第三項是加強機構、經費、人員、場地四落實。為突顯就業工作的重要作用，學校選派有豐富教學管理經驗、學生管理經驗，從事學生心理咨詢與職業指導的優秀教師充實到就業隊伍中來。2017年，將在現有的基礎上加大就業創業場地與資金的投入，保障新形勢下就業創業發展的需要。
二、構建職業發展與就業指導課程體系，為畢業生提高職業能力提供智力支持
（一）通過職業發展與就業指導課程教育，轉變觀念，提高大學生職業能力
將職業發展與就業指導教育滲透到教育教學的全過程，開展全程化分段式職業指導課程建設。我校屬于吉林省較早開設職業指導課程的院校之一。2004年，就開始籌建并組織開設職業生涯規劃的選修課程。2007年在教育部發布了“大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知后，我校把此課程納入必修課，并根據大綱的要求，結合高職學生發展的特點，編制該課程的課程標準，并成立職業指導教研室，負責課程的研發、指導、監督與課題建設等工作。課程共分四個模塊即大學生職業生涯規劃、創業教育、職業素養與求職技巧。分別從態度、知識、技能3個方面進行更積極充分的課堂教育。幾年來，這種全程化分段式的教學模式起到了普及常識、突出重點、轉變觀念、釋疑難點的作用。我校畢業生深受社會歡迎，并在持續發展中得到用人單位的好評。
（二）突出實踐教學，培養大學生就業創業的崗位能力
為拓展大學生的職業能力，一是以大賽作為平臺，讓更多的學生參與，得到鍛煉的機會，讓更優秀的學生獲獎鼓勵將優秀進行到底。近幾年來，我校學生在吉林省組織的各種職業技能大賽，尤其是職業生涯規劃大賽、創業大賽中都有很優異的表現。吉林省首屆大學生職業生涯規劃大賽我校獲得專科組第一名、吉林省第二屆職業發展與就業指導教學大賽我校三名同志獲獎，其它職業技能大賽獎60余次。二是以講座方式來激發學生熱情。我校定期邀請優秀企業家代表、畢業生代表、創業者代表到學校為學生做講座，分享他們職業生涯中的苦辣酸甜，為大學生進入職場提供精神上的準備。三是建立模擬就業創業實訓基地。我們一方面與共青團四平市委、鐵東區團委共建，為學生提供便利條件。與四平市電子商務產業園聯合為學生提供創業實訓基地。另一方面在校內為學生提供就業創業實訓場所。高職院校的創新創業教育應具備應用型特征，即我們用現有的知識和技術，加入很好的創意進而解決問題，并且產生一定的市場價值。例如，我們學校的一個學生團隊在假期活動時，發現很多人攜帶的化妝品容器多且不一，攜帶極其不便，于是他們就進行了創新，研發了新型實用便攜化妝品分裝瓶。現在與國內數個眾籌平臺達成了初步合作意向。
三、搭建校企互聯平臺，為開拓市場提高畢業生就業空間提供資源保證
畢業生就業的主渠道仍為學校推薦的就業崗位，所以著力加強就業市場建設，開拓更多數量與質量的崗位是學校就業工作的一項重要內容。近年來，學校堅持”立足吉林省，輻射東北地區，放眼全國“的市場開發戰略，采取”走出去、請進來”的方式，跳出行業找市場，跨出區域開發市場。
（一）鞏固老的就業基地。多年來依靠畢業生良好的社會聲譽，學校與企業共同開發培養企業需求型人才。通過組織相關人員回訪、跟蹤調研、掛牌等方式，建立一批長期穩固的就業基地。
（二）開發新的就的就業市場。根據我校畢業生就業心理趨勢與實際特點，分區域、定城市、找企業；分專業、找行業、定企業。在這兩個層面并行的過程中，側重開發一些就業盲點與難點專業，重點開發一批有一定社會影響力，學生就業有發展力的新企業。
（三）加強畢業生跟蹤調查工作。畢業生資源是我校市場拓展的主要路徑之一，通過建立優秀畢業生資源庫，成立畢業生較集中的城市校友會等方式,加強與畢業生聯系，為就業市場開發提供了強有力的資源支持。
四、探索與人才培養方案充分結合，為畢業生儲備核心競爭力提供教育支持
高等學校的就業從其出口地位來看是教育的目標，但從其教育成品在社會中的需求狀況來看又是教育的一種手段。所以，從教育的可持續發展特征來說，就業是衡量一所高校辦學水平的一把尺子。
面對這樣一種功能，就業的市場反饋，為人才培養服務的功能就應放大為就業工作中極其重要的一項。為此，我校堅持以市場需求為目標，積極探索優化人才培養方案，改革專業建設與課程建設，圍繞如何提高職業教育培養高級應用型人才能力的核心目標，做了大量創新性的工作。
（一）堅持以就業主導向，優化人才培養方案。一是從職業崗位需求分析確定專業培養目標；二是按照崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以職業能力培養為主線科學構建課程體系；四是依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，優化后的方案使畢業生的職業能力訓練得到明顯加強。
（二）以社會需求為目標，推進專業建設，形成了校企共同跟蹤企業發展，適應產業升級的專業建設新機制。近幾年新增高的專業其在校生數占在校生總數的60.8%。這些專業的就業市場也較廣闊。
（三）深化校企合作，創新人才培養模式。學校與上海中銳教集團、神州數碼科技有限公司、東方領航集團等多家企業深度合作，實行六共同人才培養模式，即共同制定人才培養方案、共同參與師資隊伍建設、共同開展課程和教材建設、共同組織實施教學管理、共同進行學生教育和管理、共同完成學生實習實訓及就業。在實踐中，學校和企業發揮各自優勢，最后實現雙贏。
（四）加強創業創新課程建設。按照“面向崗位、強化基礎、突出能力、注重創新、全面發展”的課程體系構建原則，專業課程內容與職業標準對接。2016年各專業在專業指導委員會的組織協調下，讓企業參與到課程標準制定中來，完成了人才培養所涉及的近千門課程標準的制定工作。
五、提高精準服務水平，為特殊群體畢業提供幫扶平臺
我校畢業生有近70%左右的學生來自農村，他們中的一部分在經濟困難的同時也存在著學習上、就業的上困難。所以在提高就業服務水平上我們采取的是雙腿走路的模式。
（一）提高服務水平與質量，為畢業生做好全面就業服務。一方面利用網絡資源為畢業生提供就業信息。如利用畢業生就業信息網、QQ群、手機短信、微信平臺等渠道向畢業生發布用人信息、學校公告、就業指導等。同時，通過網絡指導畢業生如何識別網上招聘的真偽、投遞簡歷、面試技巧等。另一方面，利用網絡建立企業信息平臺，反饋用人單位對我校人才培養的意見和建議，進行就業市場分析定位。充分了解各專業的就業發展趨勢及市場需求情況，為學校人才培養改革提供了市場最前沿的信息。
（二）提高精準服務能力，為特殊群體畢業生做好幫扶工作。一是做好就業困難畢業生動態統計工作，不出現空檔期。在做好全面服務的同時，強化服務功能。二是做好未就業畢業生的數據庫工作，并隨時更新，使得崗位與未就業畢業生能及時對接。三是做好就業困難畢業生的心理疏導與職業測評工作，幫助他們在求職過程中能正視困難、解決問題、了解自我，找到適合自己的位置。四是做好未就業畢業生的反饋工作，把服務中的利弊排查出來，為下一步改進服務水平提供一定的依據。
六、加強創新創業教育，為激發畢業生創業意識滿足個體創業需求提供正確指導
我校把“學生創新精神和創業實踐能力培養”作為人才培養目標的重要內容，努力實現“創新驅動創業、創業帶動就業”的良性互動效應。
（一）完善創新創業工作體制機制，建立創新創業領導機構，完善創新創業職責，加強創新創業教育的指導、監督、管理與評價功能。
（二）加強創業課程建設工作，轉變畢業生創業觀念。高校承擔著激發大學生創業意識、提高創業能力、提供創業平臺、扶植創業項目、加強創業指導的功能。但需要面對的是高職院校學生創業的局限性客觀存在。一是高職學生創業起點低，高職院校學生入學門檻較低，加上學制較短，所學知識相對不足。二是技術平臺起點低，高職的辦學宗旨是培養實用型人才，重應用的基礎上，對于創新創業所需的技術平臺欠缺。三是創業項目方向難以選擇，受知識技術影響，高職學生大多選擇技術含量低、容易入門的服務業，但競爭激烈，或望而卻步或以失敗而告終。
但不得不承認的是在高職院校學生創業存在短版的同時，也存在著他們思維活躍、反映迅速、動手能力強、吃苦耐勞等創業的必要條件，所以，加強創業的指導，轉變創業觀念則顯得尤為重要。
1、加強創業指導課程建設，調整創業課程教學時數，改革創業課程教學，加強實踐環節比例。邀請校內外有創業經歷的名師、名家、知名校友為大學生講座。不同方式不同程度地激發他們身上的正能量細胞，起到全面轉變創業觀念，一部分激發創業熱情，小范圍具備創業想法，個體開始籌備創業的目的。
2、所有課程都蘊涵創新創業精神的要素。全校范圍內，提供全方位的創新創業教育指導，培養學生的冒險精神、首創精神、獨立工作能力、克服困難的勇氣和堅忍不拔的意志，爭取給學生提供良好的創業教育環境，每個學生不一定能成為創業者，但每一個學生都要以創業者能力要求自己。
3、通過校內外實習實訓基地建設，強化創新創業能力。依據“設備選型與企業使用接近、實訓環境與生產現場接近”的實訓建設理念，采取自建、合建、引廠入校等多元建設方式，新建和改革校內實訓室。以“專業對口、功能齊全、規模適當、就近實習”的原則，建立一批校外實訓基地。校內外實訓基地立體式地對學生進行實踐動手能力的訓練，為提高創新創業能力水平起到一定的推動作用。
第三章 畢業生相關數據分析及趨勢研判
一、薪酬變化分析
畢業前薪酬待遇：2225元，畢業半年后薪酬待遇：3205元
圖3—1：2016屆畢業生薪酬水平分析
從我校兩年的薪酬待遇情況分析，雖然總體上呈上升的趨勢，但高校就業部門應該結合學校自身的學科特點，畢業生就業行業及發展特點，通過科學的調查分析各地區，不同行業基本待遇情況。指導大學生樹立自信心，了解市場供需狀況，及時調整期望值，做好入職前的心理準備。
二、從專業相關度分析
從2016屆畢業生問卷調查統計顯示，畢業生所從事的職業、崗位與其專業的相關度狀況為：
相關度高占37%、部分相關占41%、不相關占22%。
圖3—2：2016屆畢業生專業對口率
專業對口度是衡量就業質量、專業設置、教育教學質量等的一個尺碼。當然這里面的因素是很多的，包括學生選擇專業時的盲目性，包括入學后專業的不適應性等。
為提高專業對口度，高職院校還應側重在提高大學生的專業技能上做文章。未來的人才競爭就是核心能力的競爭，大學生的核心能力就是其專業技能。一方面提高所學知識的專業技能，通過實習實踐的手段增強認知和經驗，通過大賽等手段增強興趣，使其專業技能具有一定的競爭力。
三、就業選擇途徑分析
通過問卷調查統計2016屆畢業生就業過程運用的主要途徑分類：學校推薦52.3%；社會招聘15%；家庭或社會關系7.5%；直接向用人單位申請16.2%；其他9%。
圖3—3：2016屆畢業生就業途徑分布圖
四、就業去向分析
1、從就業區域看，2016屆畢業生省外就業的人數明顯多于2015屆，可見外省相對發達的區域對畢業生更加有吸引力。珠江三角洲、長江三角洲、環渤海京津地區較就業比例比去年有所提高。東北三省仍為較集中地區。這為以后就業市場的開發提供了一定的參考。
2、從單位性質看，民營企業尤其是中小微企業就業的畢業生居多，跟去年基本持平，可見專科畢業生的就業質量沒有實質性的提高。指導學生到基層就業是就業指導的一項重要內容，但中小微企業在市場的作用下的波動性也會造成畢業生就業的不穩定性，同時，很多小微企業只注重生產的效益不關心員工的培訓，沒有把畢業生這個人才群體作為未來企業發展的動力，而當成廉價的勞動力，這也是對人才的一種浪費。同時，也影響著高校就業的聲譽及學生對高校的期望。
五、從社會滿意度分析
2016屆畢業生的雇主滿意度基本情況：非常滿意占74.1%，基本滿意占23.9%，不滿意占2%。
圖3—4：2016屆畢業生的雇主滿意度
高等職業教育承擔著為社會培養高技能型人才的任務，所以社會的滿意度就是衡量高校這種培養任務是否完成的一個指標。連續多年，我校都在通過各種方式來調研用人單位對畢業生的滿意狀況，并把調研的結果作為反饋教學、學生管理等工作的一個重要指標。通過調研，社會對我校畢業生的滿意度一直在95%以上。并評價為動手能力強、較為吃苦耐勞，并在工作中有創新意識。在全國各地的多條戰線上都有我校畢業生的身影，尤其是四平地區的許多行業，我校畢業生已經成為業務骨干。
第四章對學校教育教學的反饋
目前，高職教育就是就業教育已經形成社會的共識，特別是對于地處不發達地區，沒有地域優勢的情況下，內涵建設與就業品牌成為學校發展的原動力。所以，培養優秀作品是高品質就業的基本前提。高品質就業也成為衡量一所高校教育教學水平的一個杠桿，二者之間已形成你中有我、我中有你不可或缺的關系。
一、就業率與就業質量是學校招生計劃設置的紅綠燈
專業是學校教育組織的基本單位，是專門人才培養的載體，有學校品牌的作用和價值。從職業教育的本質屬性來看，專業是學校教育與社會職業的銜接點，是社會評價學校的評價點，是政府評估學校質量的關鍵點。但近幾年，很多學校為追求專業設置上的“大而全”導致專業多而不強、學校大而不特等問題。同時，市場信號的逐漸增強反映出的因盲目設置所謂熱門專業，人才培養規模過大導致畢業生就業困難，得不到市場青睞的現象也漸次明顯。所以能反映市場需求的就業率就成為專業調整的紅綠燈。
（一）建立招生、人才培養、就業聯動機制勢在必行
招生就業、人才培養、就業的作用與反作用力越來越受到高校的重視。招生生源的優劣影響著人才培養質量的高低，人才培養質量的高低又影響到學生的就業率與就業質量。就業率與質量好壞反過來又影響到招生生源質量，這種一體化的運行機制，已經成為高校良性發展的必然要素。
（二）建立內外統一的聯動機制，推動學校教育教學的發展
內部聯動機制就是成立鏈條式管理模式，把就業率與質量作為招生計劃設置、規模限定、人才培養質量的紅綠燈，并且形成從學校“一把手”到班級輔導員各個層面的獎懲制和崗位責任制。從管理模式上保障就業率指標的有效完成，達成全校員工一致共識，形成全員全力推動就業工作的氛圍。
外部聯動機制就是介入社會、企業等外部因素評價機制。一方面通過校企深度合作，讓企業深入學校的教學、招生就業等環節。學校要結合各專業的培養目標，與行業企業共同開發教材、修訂教學大綱、改革專業設置與課程建設，完善實踐環節等。同時，學校要掌握企業的發展目標，尋找共同點實行合作共贏。另一方面利用高職院校為地方經濟服務的職能，結合地方經濟發展特征，為其提供智力和技術的支持，成為地方經濟發展的主導力量，在促進地方經濟發展的同時也促進學校的發展。
二、就業的市場需求是學校專業改革的指揮棒
（一）市場需求與專業設置不匹配造成就業難
近年來，就業難的一個突出矛盾就是企業感嘆招不到他們所需的人才，而畢業生卻懊惱畢業即失業。這種尷尬的形成源于一個重要的因素就是高校專業設置與社會需求匹配度低。高校在發展過程中，既保留了原有的專業，又根據市場需求設置一些新的專業。這里有因人設置、因崗設置、滿足專業大而全等因素。這些保留的專業一部分已經完全沒有市場的需求，當然也就提不到就業順暢的問題了。為此教育部曾提出，以社會需求為導向，推動高等教育的改革，同時通過專業結構改善，緩解高校畢業生就業難的問題。
（二）根據市場需求，加快專業建設改革的步伐
專業建設改革是學校發展的必由之路，路徑一是加強高校就業市場的預測功能，“未雨綢繆”是人才培養的基本策略。就業市場需要什么樣的人才，結合高等教育的培養目標，我們能夠培養出什么樣的人才，提前做好預案，隨時調整方案。根據市場及供求狀況的變化，為學校調整專業、優化專業提供準確及時前沿的信息。路徑二是提高對市場需求的研判能力。市場信號在多種因素影響下會出現波動，這就需要高校在把握市場能力上更高一籌，使專業的調整既有市場因素，又符合教育發展規律。科學、規范、有序進行。路徑三是強化社會評價功能，定期組織畢業生、用人單位等進行座談、反饋，調整改革中所出現的利與弊，保障專業調整不盲目、不隨意。
三、就業質量是衡量學校教育教學水平的杠桿
提高高校教育教學水平是學校辦學的生命線，隨著社會對高等教育的要求由原來傳統學校型向多元質量標準轉化，高校人才培養要更貼近于市場的需求和經濟社會的發展。因而學生就業狀況就成為衡量高校辦學水平的一個重要指標。
就業率只能反映就業的量，并不能全面很好地反映就業的質。而就業質量不僅能反映就業的優劣、結構、層次和性質，同時還在一定程度上反映就業的量。一般來說，就業的質量包括就業率、就業的主觀滿意程度。比如工作的穩定率、專業的對口率。就業崗位的特點，如工資收入、工作環境等。從以上指標看，就業質量是直接衡量一個學校教育教學水平高低的杠桿。
當然，在就業質量的各項指標中，不能一概而論，即不同學校承擔人才培養的目標不同，評價標準也因校而定。作為地方高等職業院校，在為社會培養生產、建設、管理一線高技能型人才的同時，也承擔著為地方經濟服務的功能，承擔著為基層輸送人才的功能。所以，在就業市場開發上側重為地方經濟與基層服務，實現了人才培養的社會責任，也稱得上是高質量的就業。
總之，評價高校辦學水平的就業指標已經形成共識，通過畢業生跟蹤調查、企業調研走訪、介入第三方評價等形式，高校的就業評價系統正在趨于完善，相信隨著就業質量顯性作用的越來越大，就業的反饋機制也會日漸完善。
結束語
2016屆畢業生就業工作在吉林省教育廳的指導下，在學校黨委的領導下，完成了年初制定的各項指標與任務。2017年我校仍有近兩千名畢業生走向社會。相信我校會繼續堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合之路”的辦學理念、以提高就業質量為核心、以市場開發訂單培養為主線、以創新教育為動力、以就業創業指導服務為基礎，2017屆畢業生就業工作會有更大的提高！
